Аналіз освітньої діяльності

Аналіз освітньої діяльності 2020-2021 н.рік

Кожна людина, прийшовши у цей світ, має право на щастя, на відповідне місце у суспільстві, в якому вона проживає. У цьому переконаний педагогічний колектив комунального закладу «Чорнянська спеціальна загальноосвітня школа Одеської обласної ради».
Та, на превеликий жаль, в силу багатьох обставин, у нашому суспільстві, яке закладає основи правової держави, є частина громадян, які не можуть без допомоги суспільства, без допомоги держави мати достойне людини життя.
Діти з інтелектуальними порушеннями на сучасному етапі розвитку суспільства розглядаються як особистості, які мають ті ж права, що і інші члени спільноти. Мова йде не лише про матеріальне забезпечення з боку держави. Мова йде про те, щоб навчити дітей з ПІР відчувати себе повноправними громадянами суспільства, навчити жити і працювати за його законами, вміти захищати свої права.
Для цього людина повинна мати певні знання, виховання, практичні навички, відповідну правову та професійну підготовку.
Розвиток будь-якої особистості залежить від того, наскільки умови навчання та виховання відповідають її можливостям та поставленій меті — підготувати дитину до адаптації в громадянське суспільство.
Концепція школи передбачає створення таких умов, за яких діти з інтелектуальними порушеннями могли б успішно реалізувати свої загальнолюдські права, стати корисними громадянами своєї держави, освіченість і соціальний статус яких задовольнятиме потреби суспільства.
Метою всієї навчальної, виховної та корекційної роботи школи є:
-виховання вільної, впевненої в собі особистості, здатної до активної діяльності, самостійного розв`язання життєвих проблем;
-забезпечення соціально- психологічної реабілітації;
-забезпечення трудової адаптації учнів;
-виховання загальнолюдських цінностей та громадянської позиції;
-забезпечення якісних умінь та навичок для реалізації прав на здобуття професії.
Головними завданнями школи є:
- навчання і виховання дітей з ПІР за спеціальними планами та програмами, затвердженими Міністерством освіти і науки України, опанування учнями мінімального обсягу загальноосвітніх знань, вмінь, навичок, що мають практичне, а також адаптаційне до умов соціального середовища значення;
- загальна трудова підготовка, професійно-трудове навчання, професійна орієнтація, спрямована на підготовку та оволодіння доступними для цієї категорії осіб професіями;
-забезпечення корекційної спрямованості навчально-виховного процесу, лікувально-профілактичної, відновлювальної та оздоровчої роботи;
-створення умов для спеціального освітньо-виховного і корекційного навчання, подолання порушень психічного і фізичного розвитку, пізнавальної сфери;
- розвиток і корекція порушень аналізаторів та мовлення дітей, розвиток в учнів збережених аналізаторів, формування компенсаторних навичок, які б сприяли соціальній реабілітації, адаптації до практичної діяльності та інтеграції в суспільстві;
- створення максимально сприятливих умов для самовираження особистості в різних видах діяльності, розкриття її нахилів, здібностей;
- виховання усвідомленої громадянської позиції, почуття власної гідності, готовності до праці, відповідальності за свої дії;
- забезпечення права дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, на здобуття певного освітнього рівня загальної освіти шляхом спеціально організованого навчально-виховного процесу в комплексі з корекційно-розвитковою роботою, медичною реабілітацією.
- сприяння засвоєнню учнями норм громадянської етики та людської моралі, міжособистісного спілкування, основ гігієни та здорового способу життя, початкових трудових умінь і навичок;
- забезпечення у процесі навчання і виховання системного кваліфікованого психолого–медико-педагогічного супроводу з урахуванням стану здоров`я, особливостей психічного розвитку учнів;
- здійснення соціально-педагогічного патронату сімей, у яких виховуються діти з особливими потребами;
Питання, над якими працює колектив школи:
1. Професійно-трудове навчання і виховання учнів та підготовка їх до самостійного життя.
2. Спільна робота школи, сім’ї і громадськості з проблем національного і громадянського виховання школярів.
3. Створення сприятливих умов для нормального фізичного розвитку дитячого організму, поступового та систематичного загартування, зміцнення й збереження фізичного та психологічного здоров`я дитини.
Для реалізації таких непростих завдань педагогічним колективом продумана і опрацьована цілісна система навчання, виховання та корекції кожної особистості.
На сьогоднішній день школу очолюють:
Порожнюк Т.П. – директор, 1957 року народження,освіта вища, спеціальність  за дипломом: олігофренопедагог , вчитель допоміжної школи,стаж педагогічної роботи - 44 роки, стаж керівної роботи – 11 років, спеціаліст вищої категорії,  Відмінник освіти України, на сьогодні – вчитель- логопед.
Король Н.О. – заступник директора з освітньої роботи роботи, 1967 року народження, освіта вища, спеціальність за дипломом: учитель української мови та літератури, стаж педагогічної роботи - 33 роки, стаж керівної роботи – 11 років, спеціаліст першої категорії,  на сьогодні – вчитель-української мови та літератури.

Сігурко О.І. – заступник директора з виховної  роботи, 1967 року народження, освіта вища, спеціальність за дипломом: учитель української мови та літератури, стаж педагогічної роботи - 34 роки, стаж керівної роботи – 10 років, спеціаліст першої категорії,  на сьогодні – вихователь.

Учні навчаються у 12-ти світлих, відремонтованих,забезпечених всім необхідним класних кімнатах. Для корекції вад розвитку, збереження здоров'я дітей, розвитку їхніх здібностей створені :
* 2 сенсорні кімнати (світла і темна)
* кабінет СПО
* спортивна зала
*кабінет ЛФК та ритміки
* логопедичний кабінет
*кабінет квітникарства
*кабінет швейної справи
* кабінет с/г праці
* кабінет музики
*кабінети гурткової роботи
Для проведення загальношкільних заходів,  зустрічей обладнана актова зала.
Для потреб педагогів та учнів працює бібліотека та дитячий  читальний зал.
 
Наповнюваність класів більше 50% від необхідної кількості (12 учнів)  та груп  до 12 чоловік,що дає можливість глибокого вивчення особистості дитини, її навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини.
Для того, щоб всебічно допомогти дітям з інтелектуальними порушеннями у вихованні та навчанні  проводяться  спеціальні соціальні, педагогічні, культурно-гігієнічні, індивідуальні та загальношкільні розвивальні заходи, спрямовані на зміни в розвитку та становлення її як особистості.
Кадрове забезпечення.
На 01.09.2020 року навчальний заклад на 97% забезпечений педагогічними кадрами. У школі працює 42 педагогічних працівника:
19 – вчителів, 22 – вихователів, соціальний педагог,  бібліотекар, лікарі, медичні сестри. Переважна більшість це - досвідчені педагоги, які забезпечують реалізацію прав учнів, що потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку на освіту, створюють умови для розвитку соціально-зрілої та адаптованої у суспільство особистості. З 42 педагогічних працівників 33 (78%) мають вищу освіту, 3 (7%)-бакалаври , 6(14%) -молодші спеціалісти .
 З дефектологічною освітою працює 7 педагогів, що складає 16% від загальної кількості педагогів.

Якісний склад педагогічних кадрів був таким:

      Був проведений аналіз кадрової політики у закладі.
Укомплектованість закладу педагогічними кадрами, умотивованість їх розстановки – один із визначальних чинників, що зумовлюють ефективність функціонування школи  як педагогічної системи. Розстановка педагогів здійснювалася  і здійснюється відповідно до фахової освіти педпрацівників.

   З наведених даних видно, що кадровий потенціал школи якісний і спроможний виконувати всі завдання, які стоять перед колективом.

Наслідки атестації педагогічних працівників школи

            Атестація педагогічних працівників школи  проводилася з метою активізації їх творчої професійної діяльності, стимулювання безперервної фахової та загальної освіти, якісної роботи, підвищення відповідальності за результати навчання, забезпечення соціального захисту компетентної педагогічної праці.
           Атестаційний період проведено відповідно до вимог Типового положення про атестацію педагогічних працівників України, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 №930 «Про затвердження Типового положення про атестацію педагогічних працівників України», (із змінами, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки України від 08.08.2013 № 1135), наказу Департаменту освіти і науки Одеської облдержадміністрації від 17.09.2020 № 151/ОД «Про утворення атестаційної комісії ІІІ рівня при Департаменті освіти і науки Одеської обласної державної адміністрації та проведення атестації керівників та педагогічних працівників закладів освіти  Одеської області у 2020/2021 навчальному році», наказу Департаменту освіти і науки Одеської  облдержадміністрації «Про затвердження графіку проходження атестації педагогічними працівниками установ та закладів Одеської області у 2020/2021 навчальному році.
З метою якісної організації проведення атестаційного періоду педагогічних працівників було здійснено:
• проведено у вересні коригування плану атестації на наступний рік;
• створено атестаційну комісію школи

• узгоджено склад комісії з профспілковим комітетом школи;
• виданий наказ по школі «Про атестацію педагогічних працівників у 2020/2021 навчальному році»
• оновлено стенд «Куточок атестації»
• ознайомлено педагогічний колектив із списком працівників, що атестуються;
• перевірено терміни проходження курсів підвищення кваліфікації педагогічними працівниками, що атестуються;
• оформлено методичні папки для накопичення матеріалів на період атестації педагогів;
• складено графік проведення відкритих уроків, позакласних заходів;
• організовано виступи педагогів, що атестуються на засіданнях методичних об’єднань, педагогічних радах, спецсемінарах;
• вивчався рівень кваліфікації, професійної діяльності та загальної культури в педагогічному колективі, серед учнів та їх батьків.

Перед адміністрацією школи були поставлені такі основні завдання:

• забезпечення системної організації проведення атестації педагогічних працівників, сприяння розвитку творчості, неперервному підвищенню професійного рівня педагогічних працівників;
• удосконалення системи об’єктивної комплексної оцінки рівня кваліфікації, професійної майстерності педагогів відповідно до вимог Типового положення про атестацію, критеріїв та показників результативності педагогічної діяльності, стимулювання зростання кваліфікації педагогів;
• посилення контролю за дотриманням нормативно-правових засад атестаційного процесу, чіткого алгоритму структури атестаційного циклу, за якістю оформлення атестаційних листів, звітів про атестацію, реєстрацію особистих заяв працівників;
У закладі атестація будувалася на принципах демократичності, доброзичливості, принциповості, взаємоповаги та гласності. З цією метою були оформлені інформаційні стенди, проводились оперативні наради, методичні тижні педагогічної майстерності, тематичні виставки.
Членами атестаційної комісії були розроблені і затверджені заходи по підготовці і проведенню атестаційного періоду. Протягом атестаційного періоду було здійснено:
• Заслуховування творчих звітів (грудень-лютий 2020-2021 року);
• Проведення методичних тижнів з серіями відкритих уроків та позакласних заходів (грудень - лютий 2020-2021 н. року);
Вивчення досвіду педагогічного працівника, який підлягав атестації, проводилося за таким планом:
• Рівень науково-теоретичної та методичної підготовки;
• Уміння організувати навчально-виховний процес, його ефективність;
• Стан впровадження передового педагогічного досвіду та ефективність роботи;
• Якість виконання посадових обов’язків;
Протягом року практикувалися виступи педагогів, що атестуються, на засіданнях педагогічних рад; вивчався рівень професійної діяльності та загальної культури в педагогічному колективі, серед учнів та їх батьків.
На засіданнях атестаційної комісії узагальнено наслідки атестації:
1. обговорено результати атестації;
2. оформлено атестаційні листи за підсумками атестації;
3. складено звіт про підсумки атестації.
На підставі перспективного плану атестації педагогічних працівників школи черговій атестації підлягало 14 педпрацівників. Усі працівники, які атестувалися, своєчасно пройшли курси підвищення кваліфікації за фахом при  Кам’янець-Подільському національному  університеті ім. І.Огієнка
Протягом атестаційного періоду було підтверджено:

вища категорія:   Рябій К.У., вчитель -дефектолог;

                              Чабан М.А., вчитель початкових класів.

І кв.категорія:      Горик Л.А., вчитель географії, с/г праці;

                                  Король Н.О., вчитель української мови та літератури;

                                  Васильчук Г.Г., вихователь;

                                  Лабушняк М.Ф., вихователь.

                               Сігурко О.І.,вихователь

Спеціаліст:            Мадан Л.С.,вихователь

                               Стадніку В.В., вихователь

11 тариф.розряд : Діну З.О., в вихователь

                               Мороз К.А., кер. гуртка

                                    Попатенко Т.Й., вихователь

Встановлено:

І кв.категорія:      Дубіневич Н.В.,вихователь

                                   Мельник О.С.,вихователь

У результаті проведеної роботи можна зробити висновок, що адміністрація закладу впроваджує цілісну систему роботи з атестації педагогічних працівників. Пріоритетний напрям роботи адміністрації школи реалізується шляхом комплексної технології, яка спрямована на виявлення, вивчення й узагальнення досвіду роботи педагогічних кадрів. У своїй діяльності адміністрація керується нормативно-правовою базою, яка складається з нормативного, управлінського, методичного комплексів.
Таким чином, ґрунтовна робота атестаційної комісії, зміст управлінських заходів та система оцінки рівня педагогічної діяльності педагогів дали змогу пройти атестаційний період без зайвих психологічних перевантажень та стресових ситуацій. До атестаційної комісії Департаменту освіти і науки Одеської облдержадміністрації з апеляцією на рішення шкільної атестаційної комісії не звернувся жоден педагог.

                               Навчально-методична робота.

У 2020/2021 навчальному році методична робота в Чорнянській спеціальній школі спрямована на удосконалення навчально-виховного та корекційно-відновлювального процесу, створення умов для особистісно орієнтованого  навчання і виховання, забезпечення якісної освіти дітям, що потребують корекції вад інтелектуального розвитку, використання різноманітних форм, прийомів, методів роботи, упровадження в навчально-виховний процес нових педагогічних технологій,  які сприяють формуванню життєвої компетентності, трудовій реабілітації та соціальній адаптації вихованців. Найбільший спектр активних технологій навчання і виховання в початковій школі. Це технологія розвиваючих ігор, технологій розвивального навчання, технологія розвитку критичного мислення, впровадження елементів технології створення ситуації успіху, що створює умови для розвитку дитячої особистості.

Керуючись основними документами про організацію та проведення методичної роботи з педкадрами та річним планом роботи школи у 2020-2021 н.р. педагогічний колектив продовжив роботу над розв’язанням (5 етап) реалізації проблемного питання «Формування позитивного ставлення до навчальної, позаурочної діяльності, як умова успішної корекції та подальшої соціалізації вихованців у суспільство». Організація роботи над проблемним питанням – найефективніший шлях трансформації педагогічної ідеї в практику.

 Успіх розвитку спеціальної школи значною мірою визначається знаннями, творчим потенціалом, професійною майстерністю і загальною педагогічною культурою її працівників. У сучасних умовах значення творчості в роботі вчителів-дефектологів невпинно зростає, адже саме від неї суттєво залежить якість навчально-корекційного процесу, ефективність педагогічної праці.
Для того, щоб підготувати педагога до ефективної педагогічної праці в комунальному закладі «Чорнянська  спеціальна  школа», створено сприятливе середовище. Фахівців націлюють на самовиховання та саморозвиток, активне навчання та участь в колективних, групових формах методичної роботи.
В 2020-2021 н.р. ідеї творчого пошуку закладені в проблемі школи, знайшли подальший розвиток і практичне втілення в роботі методичних обєднань, що працювали за тематичним принципом:

1. «Формування навичок правильного, швидкого, виразного читання і розуміння прочитаного»

м/о вчителів гуманітарного циклу» (кер.Дубина Н.Л.)

2.«Корекційно – розвиткові ігри, як метод навчання»

                     м/о с/г праці, математики (кер. Яковенко О.М.)

3.»Розвиток корекційної спрямованості молодших школярів, як умова формування необхідних життєвих компетенцій»

                          м/о вчителів початкових класів (кер.Чабан М.А)

4. «Удосконалення корекційно – виховної роботи з учнями шляхом виховних технологій, що забезпечують новий рівень виховання»

                          м/о кл.керівників (кер Пугач С.Б.)

5. «Компетентнісно – орієнтований підхід у формуванні та розвитку особистості, здатної до самореалізації, самовдосконалення в умовах сучасного соціопростору»

                          м/о вихователів (кер. Корчинська Г.В.)

       Робота методичних об’єднань була спрямована на удосконалення методичної підготовки, фахової майстерності педагогів. Виходячи з основних цілей школи, на засіданнях м/о обговорювалися рекомендації МОН України, Департаменту Одеської облдержадміністрації.

         Всі методичні об’єднання мали плани роботи на навчальний рік і із запланованих 4 засідань, проведено  всі .  Слід зазначити, що тематика засідань методичних об’єднань відповідала науково-методичній темі, над якою працює навчальний заклад. Успіху в роботі вчителів сприяла творча активність, взаємодопомога, обмін досвідом під час проведення відкритих уроків, використання нестандартних форм організації навчального, виховного корекційного процесів, доцільне використання наочності та тісний зв’язок у роботі з учителями-логопедами, вихователями.
       Удосконалювались традиційні і впроваджувались нові форми роботи, проводились педагогічні дослідження, спостереження, тестування, діагностування. Педагоги здійснювали самооцінку, виявляли і аналізували труднощі в своїй роботі, творчо підходили до вирішення психолого-педагогічних, корекційних завдань в процесі навчання і виховання, застосовували інновації, які відповідали сучасним дидактичним вимогам і навчальним можливостям учнів (інтелектуальним, віковим, психологічним).
              На засіданнях методичних об’єднань розглядалися практичні  питання з корекції вад дітей з ПІР, практичні  уроки, виховні заходи та їх обговорення. Тематика засідань предметних об’єднань є актуальною, суттєвою, представлена теоретичними питаннями про інноваційні технології, життєву компетентність школярів, розвиток їх здібностей, корекційну спрямованість навчання та виховання.

         Систематично вивчалися й аналізувалися навчальні плани, програми, підручники, посібники, інструктивні матеріали, методичні рекомендації щодо змісту, форми методів проведення уроку, індивідуальних та інших занять, позакласної і позашкільної роботи та навчально-виховного процесу в цілому.
У центрі уваги методичних об’єднань були питання оновлення корекційних методів та прийомів навчання, залучення інноваційних технологій до процесу формування в учнів предметних та життєвих компетентностей в умовах сучасного уроку. Предметні методичні об’єднання спрямували свою роботу на вдосконалення майстерності педагогів, розвиток їх творчого потенціалу. Реалізація цих завдань забезпечувалась проведенням різноманітних заходів з педагогами протягом навчального року.
Значна увага приділялася роботі з нормативно-правовим забезпеченням, методичними рекомендаціями щодо вивчення певних предметів. Практична частина засідань забезпечувалася обміном досвідом учителів з обраних ними тем, творчими звітами педагогів, які атестувалися. З метою пропаганди творчих надбань педагогічного колективу школи, досвіду роботи педагогів протягом року на високому рівні проводились предметні тижні.

Аналізуючи роботу методичних об’єднання та творчих динамічних груп педагогів за останні  роки, слід відзначити позитивну динаміку її ефективності в плані розвитку творчої особистості педагогів.
Своєрідною школою педагогічної майстерності є демонстраційні уроки. Матеріали виносяться для обговорення на засідання методичних об’ єднань, методичних оперативок, занять спецсемінару з олігофренопедагогіки та психології , опрацьовуються матеріали освітянських періодичних видань;
 шляхом самоосвіти педагоги вкотре перечитують спеціальну літературу:
С.Я.Рубінштейн–Психологія розумово відсталого учня.
Г.М.Дульнєв–Навчально-виховна робота в допоміжній школі.
І.Г.Єрьоменко-Пізнавальні можливості учнів допоміжної школи;

С.Л.Мирський-Методика професійно – трудового навчання у допоміжній школі;

О.Чеботарьова; І.Гладченко-Учні початкових класів із ПІР: навчання та розвиток;

С.П.Миронова–Олігофренопедагогіка та інші.
Хороші результати дає співпраця вихователь-учитель, учитель-учитель,вихователь-вихователь. Це:
- допомага в практичному застосуванні набутих знань, опрацюванні методичних матеріалів;
- відвідування уроків, занять та режимних моментів;

- аналіз, порада та допомога в підготовці уроків та заходів;
- обмін досвідом роботи, проведення відкритих уроків, виховних занять та заходів.

            Росту професійної майстерності педагогічних працівників сприяло проведення засідань спеціального семінару з олігофренопедагогіки та спеціальної психології (кер. Крушельницька О.І.).

Робота спецсемінару побудована на розгляді проблем, що стосуються спеціальної дидактики, корекційної роботи з дітьми з ПІР,  професійних  якостей вчителів-дефектологів, психологічних особливостей дітей з ПІР, індивідуальної  роботи педагога на уроці з аутистичними дітьми, на урізноманітнення виховного процесу, розширення теоретичних знань і практичних вмінь педагогів, впровадження інноваційних методик навчання та виховання на основі компетентнісного підходу, а саме технології створення ситуації успіху, критичного мислення, інтерактивних технологій. Участь в роботі спецсемінару дає можливість  педагогам глибше і досконаліше зрозуміти психологію дітей з порушенням інтелектуального розвитку.

Керівниками ШМО та спецсемінару зроблено детальний аналіз роботи за навчальний рік.(Додатки до аналізу роботи школи у 2020-2021 н.р. додаються).

Педагогічний колектив школи реагує на зміни у сфері спеціальної освіти, вивчає їх, діагнозує, працює, вивчає можливості впровадження в практику. Досвід останніх років свідчить, що модернізація навчального процесу передбачає масове впровадження в навчальний процес інноваційних освітніх технологій. Це вимагає нових підходів до організації навчально – виховного процесу.

Адміністрація школи постійно прагне створити оптимальну систему методичних заходів з метою надання педагогам права вільного вибору тих форм, які максимально враховують їхні потреби, запити та інтереси.

Методичну роботи школи у 2020-2021 н.р. можна оцінити задовільно.

Стан і розвиток шкільної мережі

            На початок 2020/2021 навчального року станом на 05.09.2020  у навчальному закладі навчалось 112 учнів, на кінець навчального року – 108. Укомплектовано 11 класів:

1 – 4 початкова школа,

5 - 9  – середня школа,        

10 клас - старша школа.
Середня наповнюваність класів по навчальному закладу – 11 учнів..

На 05.09.2020 зараховано 10 новоприбулих дітей. Протягом навчального року прибуло 5 здобувачів освіти (з вересня по березень), вибуло 6 учнів (всі за заявами батьків).

 Пільгова категорія:

• сиріт – 2;
• ПБП – 9;
• З інвалідністю - 10

21.01.2021 знято статус ПБП з учня 7 класу Торгача Г.(батько поновив свої права) .

Кількість дітей у розрізі класів у 2020-2021 н.р.

Станом на 05.09.2020                                          Станом на 11.06.2021

1 – 8                                                                                     1 – 7

2 – 6                                                                                     2 – 8

3а – 8                                                                                   3а – 8

3б – 9                                                                                   3б – 9

4 – 10                                                                                   4 – 10

5 – 12                                                                                   5 – 9

6 – 9                                                                                     6 – 9

7 – 13                                                                                   7 – 13

8 – 13                                                                                   8 – 13

9 – 14                                                                                   9 – 12

10 – 10                                                                                 10 - 10

Географія проживання учнів наступна:

У поточному навчальному році школа працювала в режимі 5 – денного

навчального тижня.

Навчально-виховний процес у спеціальній школі  – це система, яка об’єднує комплексний процес навчання, виховання та реабілітацію дітей з ПІР від вступу до першого класу і до одержання ними базової освіти.

            Забезпечення навчально – виховного процесу

            Згідно з річним планом школи у травні 2021 року було перевірено виконання робочих планів і навчальних програм вчителями – предметниками. Підведено підсумки якості навчальних досягнень учнів 4-10 класів за навчальний рік.

            Перевіркою встановлено, що всі вчителі працювали за календарно – тематичним плануванням, складеним відповідно до програм для дітей з ПІР, затверджених МОН України.

            Уроки мали корекційно – розвиткову спрямованість, яка стимулює в учнів розумову діяльність, пізнавальний інтерес до навчальних предметів.

            Учителі на уроках застосовують елементи інноваційних технологій навчання, а саме:

• елементи особистісно – орієнтованого навчання;
• інтерактивні методи навчання;
• враховують індивідуальні можливості кожної дитини для засвоєння навчального матеріалу;
• тримають під постійним контролем діяльність учнів.

Усе це відіграє важливу роль щодо корекції розумових та фізичних вад

учнів з ПІР

Таблиця – аналіз результатів навчальної діяльності учнів 4-10 класів за 2020-2021 н.р.

            У поточному навчальному році учнів, які закінчили рік з похвальними листами, на жаль, немає. Слід зазначити, що кількість хорошистів залишається незмінною, а от учнів, які мають один бал «6», істотно зменшилось (див.таблицю).

Звіт навчальних досягнень учнів по класах

            Аналіз рівня навчальних знань учнів школи за звітний рік показав, що спостерігається позитивна динаміка щодо збільшення учнів, які навчаються на достатньому рівні. Це свідчить про результативність застосування індивідуального підходу до учнів, що потребують педагогічної підтримки. Стабільно тримається показник навчальних досягнень середнього рівня. Обумовлюється наступними причинами:

• низький рівень потенційних можливостей учнів;
• особливостями стану пізнавальних процесів: перевага короткочасної

пам’яті над довготривалою, слабка сформованість довільного запам’ятовування, низький рівень активної довільної уваги, психологічні характеристики пізнавальної сфери сприяють зниженню успішності учнів.

Значно зменшилась кількість дітей, які навчаються на початковому рівні.

Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-3 класів НУШ здійснювалося

вербально (формувальне та підсумкове) згідно:

1 клас наказу МОН України від 20.08.2018 №924;

2 клас наказу МОН України від 27.08.2019 №1154;

3 клас наказу МОН України від 04.02.2021 №143.

            Учителі – класоводи та учителі – предметними даних класів не відображали результати підсумкового оцінювання в класних журналах.

Проаналізовано навчання учнів, що займалися за індивідуальною програмою. Протягом 2020/2021 навчального року в закладі навчалося:

Математика (акалькуліки) – 23 учні;

Українська мова (дисграфіки) – 21 учень;

Літературне читання (дислексики) – 19 учнів

Порівняльна таблиця за кількістю учнів, які навчаються за індивідуальною програмою

        Учителі, які здійснювали навчання на підставі існуючих навчальних програм, що мають гриф Міністерства освіти і науки України, складали індивідуальні навчальні програми та календарно-тематичні плани, які були погоджені із заступником директора з освітньої роботи.

         У 2020-2021 н.р. у закладі навчалися за сімейною формою (домашня) учні 10 класу Турчак Д., Шойму М. Переведення на дану форму навчання здійснено за заявою матерів, також повідомлені ССД Захарівської та Окнянської держадміністрацій.

          У школі впродовж багатьох років діє єдина загальношкільна система обліку відвідування учнями занять. З боку адміністрації проводився контроль за відвідуванням навчання. Ведеться загальношкільний журнал обліку відвідування, створено систему звірки даних у журналі обліку та класних журналах. Підсумки відвідування аналізуються заступником директора з освітньої роботи, кл. керівниками, за необхідністю розглядається на нарадах при директорі, педрадах, вживаються необхідні заходи щодо залучення дітей до навчання. Учнів, які більше 10 днів не відвідували школу, до Департаменту освіти і науки надавалась інформація про відсутність дитини (Постанова Кабміну України ( із змінами) від 19.09.2018 №806; 17.07.2019 №681). З учнями, які епізодично пропускали школу, проводилась відповідна профілактична робота.

АНАЛІЗ ВІДВІДУВАННЯ

школи учнями за 2020-2021 н.р.

   За результатами навчального  року пропущено 1238 уроків, по хворобі 6307 уроків.

   Показники в порівнянні з минулим роком зросли. Це свідчить про недостатню роботу адміністрації, класних керівників, вихователів та батьків з даного питання. Отже, робота з удосконалення системи контролю за відвідування занять учнями у 2021-2022 н.р. повинна продовжуватись, бо це один із важливих чинників підвищення якості знань учнів (ухвала педради №5 від 03.06.2021)

Моніторинг руху та навчально – виховного процесу здобувачів освіти по закладу у 2020-2021 н.р.

За рішенням педагогічної ради №5 від 03.06.2021  всі учні 1-9 класів переведені до наступних класів, учні 10 класу 11.06.2021 випущені зі школи, як такі, що закінчили навчання.

      Здійснення навчально-виховного та корекційно-компенсуючого процесу.
      Навчальний заклад планує свою діяльність відповідно до Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. Освітня програма складена з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей, їх віку та індивідуальних освітніх потреб на основі Типової освітньої програми спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушенням інтелектуального розвитку з українською мовою навчання.

Корекційна складова навчального плану реалізується через заняття із:

- соціально-побутового орієнтування (1-10 класи),

- ритміка (ЛФК)  (1-10 класи), 

- розвиток мовлення (1-10класи).        

            Основними завданнями корекційно-розвиткових занять є:

1.Формування особистісних якостей дитини, розвиток і корекція всіх психічних процесів, сприяння психологічній адаптації та соціальній реабілітації дітей.

2. Розвиток та подолання порушень мовлення (усного та писемного), дихання та голосу у дітей, попередження можливих вторинних розладів.

3. Корекція та компенсація загальної та дрібної моторики.

4. Корекція та розвиток рухових порушень та недоліків фізичного розвитку, формування вмінь диференціювати рухи відповідно до ступеня мускульних навантажень, темпу рухів, підпорядкування рухів музиці.

Робота вчителів-логопедів закладу

       Стійке порушення пізнавальної діяльності дітей внаслідок органічного ураження головного мозку негативно впливає на розвиток мови. В свою чергу, недорозвиток мови, властивий дітям з інтелектуальним порушенням, позначається на пізнанні оточуючої дійсності, засвоєнні знань, необхідних для життя і практичної діяльності. З метою корекції мовленнєвих вад з учнями-логопатами проводяться спеціальні заняття. Групи комплектуються з урахуванням однорідності мовленнєвих порушень  . Їх проводять учителі-логопеди індивідуально і групами (2-4 учні),здобуті знання закріплюють учителі під час уроків (мова чи література) та  вихователі в позаурочний час. Ці заняття регламентуються окремим  розкладом. З учнями, які потребують додаткової уваги, проводяться індивідуальні заняття (відповідно наказу МОН України №778 від 26.08.2008). Тривалість групових занять 40 хв., індивідуальних – 15-20 хв.. Логопедична служба спільно з класоводом, вихователем, шкільним психолого-педагогічним консиліумом:
- виділяє дітей, що потребують індивідуальної роботи;
- складає план роботи з даною категорією дітей на рік;
- проводить логопедичне обстеження усіх новоприбулих дітей;
- заводить індивідуальні мовні картки, в яких фіксуються результати логопедичного обстеження;
- веде моніторинг мовного розвитку дітей з порушеннями мовлення;
- звітує на засіданні педагогічної ради про результативність роботи;
- проводить консультації для батьків та малодосвідчених педагогів;
- виступає на батьківських зборах;
- веде роботу з підвищення логопедичної кваліфікації педагогічного колективу.
Логопедична робота в школі узгоджується з усією системою навчально-корекційної роботи. Вчителі початкових класів уроки розпочинають з артикуляційної, пальчикової, дихальної гімнастики, виправляють недоліки вимови учнів, автоматизують поставлені логопедом звуки. З метою профілактики мовленнєвих порушень в школі практикується застосування нетрадиційних прийомів таких як, ігротерапія, фітотерапія, ароматерапія, музикотерапія, хромотерапія.

Трудове і допрофесійне навчання в школі
       В умовах спеціальної школи трудове навчання і виховання є важливим засобом корекції, розвитку й формування особистості з інтелектуальним порушенням, підготовки їх до трудової діяльності після закінчення школи.
Роль фізичної праці в корекції розвитку даної категорії дітей є надзвичайно вагомою. Фізична праця вимагає від працюючого не лише фізичного, а й розумового напруження, воно впливає на всі функції людського організму. Для дітей з ПІР доступне обмежене коло професій.
Загальна готовність до трудового навчання, прищеплення інтересу до трудової діяльності формується в  1-4-х класах. В 5-10-х класах здійснюється загально технічна підготовка учнів до роботи за певною професією, ведеться цілеспрямована профорієнтаційна робота. На всіх етапах здійснюється навчання учнів самообслуговуванню та суспільно-корисній праці.
Трудове і професійне навчання в школі здійснюється за  профілями:

- швейна справа,

- квітникарство,

- сільськогосподарська праця.

Наповнюваність груп 7 і більше чоловік (наказ Міносвіти і науки України № 128 від 20.02.2002 р.). Розподіл учнів здійснюється з урахуванням інтересів та психофізичних можливостей на основі обстеження та обґрунтованих даних, які подає класовод 4 класу та за рекомендаціями психолого-педагогічного консиліуму.

 Тижневе навантаження годин трудового навчання (старша школа)

Трудове і допрофесійне навчання в школі організовується з метою:

*забезпечення доступу до якісної освіти;

* соціалізації випускників;

* удосконалення навчально-виховного процесу;

* впровадження в педагогічну практику нових освітніх технологій;

* наступності між допрофесійною підготовкою випускників школи та професійною підготовкою в системі професійно-технічної освіти.

Внутрішньошкільний моніторинг

В педагогічній практиці школи виникла необхідність використовувати більш об’єктивні способи оцінювання навчальної компетенції, особистісного розвитку учнів з особливими потребами. Системою у роботі навчального закладу протягом багатьох років є регулювання якості освіти педагогічним внутрішньошкільним моніторингом.
Саме отримання об’єктивної інформації про діючий стан освітнього  процесу створює умови для прийняття обґрунтованих управлінських рішень.
Систематично ведеться:
- моніторинг контингенту учнів;
- моніторинг стану здоров’я учнів школи;
- моніторинг стану викладання навчальних дисциплін;
- моніторинг техніки читання учнів;
- моніторинг якості освіти.

-моніторинг рівня вихованості учнів школи
Проведення такого моніторингу дає змогу педагогам більш об’єктивно простежити навчальні та виховні  можливості дітей, розробити план педагогічних, корекційних дій, вивчити динаміку індивідуальних досягнень учнів.

Роль шкільної бібліотеки в у підвищенні результативності навчально-виховного процесу
«Школу неможливо уявити без бібліотеки, як народ без імені, без пам’яті,без історії;Школа – це, перш за все, слово, книга і живі людські стосунки…»
В.О.Сухомлинський
Забезпеченню всебічного розвитку особистості дитини з психофізичними вадами сприяє робота шкільної бібліотеки.
Основним завданнями шкільної бібліотеки є:
* забезпечення методичної, інформаційної, документальної підтримки навчально-виховного процесу і безперервної самоосвіти учнів і педагогів;
* розвиток пізнавальної активності учнів і розвиток їхньої культури читання;
* всебічне сприяння підвищенню фахової майстерності педагогів;
*інтеграція видів і форм поширення знань, єдність інформації освіти, виховання та дозвілля;
Уся робота шкільної бібліотеки ведеться відповідно до річного плану, виходячи з основних документів про школу та нормативно-правових документів, якими визначається діяльність бібліотеки: «Положення про мережу освітянських бібліотек Міністерства освіти і науки України» та «Положення про бібліотеку загальноосвітнього навчального закладу».
Весь фонд шкільної бібліотеки розташований на стелажах і розставлений згідно з таблицями ББК, є книжкові розподільники, зроблені надписи на книжкових полицях. Для вчителів та учнів створено всі умови для користування фондом та його збереження.
Найбільш популярними формами роботи є книжкові виставки, огляди літератури,  різні ігри, конкурси, вікторини. У бібліотеці є як постійно діючі бібліотечні виставки, так і виставки до окремих історичних та пам’ятних дат.
У школі налагоджено роботу та розроблені єдині вимоги до учнів зі збереження навчальної книги, які є в кожному класі. Учні школи беруть участь у проведенні щорічної Всеукраїнської акції «Живи, книго!». У бібліотеці є стенд на якому відображені етапи акції «Живи, книго!».
Велика увага в закладі надається інформаційному та методичному забезпеченню педагогів літературою. Щороку проводиться передплата періодичних видань:
- «Практика управління закладом освіти»
- «Окнянський вісник»

За рахунок коштів профспілкового комітету здійснено передплату на слідуючі видання:

-«Дефектолог»

- «Бюджетна бухгалтерія»
Для залучення дітей до читання художньої літератури передплачуються дитячі журнали та газети:
«Пізнайко», «Малятко», «Яблунька», «В гостях у казки», «Жасмін», ВДГ.

Наявність та потреба підручників 

на 2020-2021 н.р.